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這是對外漢語教學ppt課件下載,主要介紹了一、總論二、與對外漢語教學學科相關的理論基礎三、語言學習與語言教學四、對外漢語教學的總體設計五、對外漢語教學的基本形式—課堂教學六、第二語言教學法主要流派七、對外漢語教學的內容和方法八、教材的選擇和使用九、測試,歡迎點擊下載哦。

對外漢語教學理論 一、總論 二、與對外漢語教學學科相關的理論基礎 三、語言學習與語言教學 四、對外漢語教學的總體設計 五、對外漢語教學的基本形式—課堂教學 六、第二語言教學法主要流派 七、對外漢語教學的內容和方法 八、教材的選擇和使用 九、測試 一、總 論 要 點: (一)對外漢語教學的性質 (二)對外漢語教學的任務 (三)對外漢語教學發展概況 (一)對外漢語教學的性質 對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。 1、對外漢語教學是語言教學; 2、對外漢語是第二語言教學; 3、對外漢語教學是漢語作為第二語言的教 學; 4、對外漢語教學是對外國人的漢語作為第 二語言的教學。 返回 語言教學不同于語言學教學 教學目的不同 教學內容不同 教學原則不同 教學方法不同 教學技巧不同 返回 第二語言教學不同于第一語言教學 第二語言教學目的:培養學習者言語能力和運用目的語進行交際的能力; 第二語言教學,會受到學習者的第一語言對第二語言學習的影響(正遷移、負遷移); 第二語言教學時要消除語言學習中跨文化障礙。 返回 漢語、漢語教學的特點 漢語:語音、詞匯、語法體系不同于西方;漢字的書寫系統異于拼音文字。 漢語教學重點:名詞沒有單復數;名詞和代詞沒有陰性、陽性之差;代詞不分主格、賓格;動詞沒有人稱和時態的變化;特殊句式“把”字句;無標記被動句。 返回 對外漢語教學要重視文化因素 外國人來自不同國家、地區; 民族文化、社會習俗、觀念意識有巨大差異; 各種差異會造成對漢語的理解學習、運用障礙,產生誤解、沖突。 返回 (二)對外漢語教學的任務 研究漢語作為第二語言教學的原理 研究教學的全過程 教學體系中各種因素的相互關系和相互作用; 教學規律和學習規律; 制訂出對外漢語教學的基本原則和方法,指導教學實踐,提高教學效率和教學水平。 返回 研究教學的全過程 宏觀而言:研究教學本身,包括總體設計、教材編寫、課堂教學和測試評估四大環節的理論與實踐; 微觀而言:研究具體的課堂教學過程。 返回 各種因素的相互關系和相互作用 內部因素:學習活動的主體(學習者、教師);學習的對象(漢語、教學活動全過程)。 外部因素:與本學科相關的基礎學科(語言學、心理學、教育學等)、語言環境、國家方針政策、資源和條件等。 返回 教學規律和學習規律 研究學習者從零起點到接近標準目的語的全過程中其漢語水平發展的各個不同階段的教學與學習的規律和特點。 返回 (三)對外漢語教學發展概況 事業的發展 對外漢語教學法的發展 對外漢語教學學科理論的發展 返回 事業的發展1 初級階段(20世紀50年代初—60年代初) 我國第一個從事對外漢語教學的專門機構(1950年,清華大學成立東歐交換生中國語文專修班) 鞏固發展階段(60年代初--60年代中期) 我國第一所以對外漢語教學為主要任務的高等學校(1962年,成立外國留學生高等預備學校)---對外漢語教學發展的重要標志。 第一份對外漢語教學的刊物(《外國留學生基礎漢語教學通訊》) 事業的發展2 恢復階段(20世紀70年代初—70年代后期) 1972年,恢復北京語言學院 蓬勃發展階段(70年代末至今) 教育類型多樣化、學科建設、師資隊伍建設。我國第一個對外漢語教學專門研究機構(1984年,在北語成立“語言教學研究所”);第一個對外漢語教學的專業刊物(《語言教學與研究》(季刊)) 返回 對外漢語教學法的發展 初創階段(20世紀50年代—60年代) 改進階段(20世紀60年代—70年代) 探索階段(20世紀70年代初—80年代初) 改革階段(20世紀80年代以來) 返回 初創階段(20世紀50年代—60年代) 借鑒美國結構主義語言學的理論和方法 特點:教學目的是教會學生實際應用漢語; 教學重點:基本詞匯教學、系統的語法知 識講授;有重理論知識講授,輕語言實 踐的傾向;提出培養學生四會能力;教 學方法多樣;文化教學體現在課文中。 我國第一部正式出版的對外漢語教材《漢語教科書》 返回 美國結構主義語言學 概念: 其他 返回 改進階段(20世紀60年代—70年代) 特點 貫徹“精講多練”的方針,聽說技能訓練放在語言教學首位; 仍以傳授系統語法為中心; 加強教學的針對性,教學內容結合學生學習的需要; 編寫教材《基礎漢語》、《漢語讀本》 返回 探索階段(20世紀70年代初—80年代初) 作為一個專門學科逐步趨于成熟 以聽說法(句型法)為主的綜合法教學 提出“聽說領先”、“突出聽說”的主張 《漢語課本》首先引入句型教學 《基礎漢語課本》以結構為綱,以常用句型為重點,通過替換練習使學生掌握語法點。 句型教學 概念 創始人 返回 探索階段(20世紀70年代初—80年代初) 本階段的特點: 引進了句型教學 出現逐漸注意吸收功能法長處的趨勢 開展了一系列教學試驗 返回 功能教學法 特點 ? 《實用漢語課本》是第一部吸收功能法優點的 教材 《說什么和怎么說》是我國第一部體現純功能 方式的對外漢語教材 返回 改革階段(20世紀80年代以來) 引進功能法,探索結構與功能相結合的教學路子 四項技能的掌握可課型設置 普通漢語進修班和本科教育的課程設置的變革和完善 “結構、功能、文化相結合”的原則成為對外漢語教學的一項重要原則 返回 對外漢語教學學科理論的發展 對外漢語教學學科理論包括教學理論和基礎理論 教學理論是學科理論的核心,是學科存在的主要標志 基礎理論是學科理論的基石,學科理論在此基礎上得以發展 返回 教學理論的研究—基本概念 教學理論的概念: 教學理論研究教學本身及其與教學相關的各種因素,從而揭示教學的客觀規律,并在此基礎上制訂教學原則,使各項教學活動科學化,規范化和標準化地進行。 教學理論的研究(50年代) 教學理論的研究開始于20世紀50年代 周祖漠的《教非漢族學生學習漢語的一些問題》從“漢語教學”的特點出發,提出了有價值的見解 1958年出版了第一套對外漢語教材《漢語教科書》 教學理論的研究(50年代) 10年初創時期教學理論研究的特點: 與本國人的母語教學區分 重視詞匯與語法等語言知識的同時,強調四項技能的基本訓練、強調對語言的實踐和運用 教學理論的研究(60年代-“文革”前) 重點和特點:總結經驗(鐘的《十五年漢語教學總結》)、提出了一系列對外漢語教學原則: “精講多練、課內外結合”的實踐性原則; 用漢語進行教學的直接性原則; 學以致用原則; 語文并進、聽說讀寫全面要求、階段側重 教學理論的研究(70年代) 著重解決漢語教學中的具體問題: 受到聽說法及結構主義語言學和行為主義心理學影響; 實踐性原則; 聽說和讀寫作為兩類課型進行了分開教學。 教學理論的研究(80年代) 主要特點: 進行了對外漢語教學的宏觀研究; 對教學過程中的各個環節和教學活動展開了全面的研究; 對教學法原則的研究進一步深化; 提出用不同的方法訓練不同的語言技能 教學理論的研究(90年代) 主要特點: 出現了理論研究深化的趨勢; 教學理論逐漸引進了心理學、教育學、社會學、文化學、跨文化交際學等相鄰學科的理論成果; 借鑒認知心理學、社會語言學、教育統計學等學科的研究方法。 返回 基礎理論的研究 1、語言理論的研究 2、語言學習理論的研究 3、比較文化理論的研究 返回 1、語言理論的研究 語言理論是語言教學的基礎 70年代:直接結合教學需要、針對學習者特點和難點展開的偏重語法、詞匯研究; 80年代:重視與對外漢語教學相關的語言研究,針對漢語的特點,有助于對外漢語教學(漢字、漢字與拼音文字的比較、漢語語音研究、詞匯、語法),教學中引入句型教學,對漢語句型研究、話語分析研究和病句分析等 90年代:大批科研成果問世 返回 2、語言學習理論的研究 研究語言學習理論是要揭示語言學習的客觀規律 80年代:引進了國外中介語理論(魯鍵冀) 對學習者的態度、學習策略、第二語言教學中難易度的把握等方面進行研究 90年代:語言習得的研究得到重視,進一步探討漢語學習規律,為教學理論研究奠定基礎 返回 中介語理論 概念 返回 語言學習與語言習得 語言學習 語言習得 返回 3、比較文化理論的研究 語言是文化的載體 70、80年代出現了論述語言與文化差異、關系等文章,涉及語言教學與文化背景、文化差異、文化導入、文化心理、思維方式等一系列問題 90年代開展了語言與文化大討論 比較文化理論的研究有待深入 返回 二、與對外漢語教學學科相關的 理論基礎 重點掌握 跟語言學習相關的心理學概念 了解語言學習跟人的心理活動的關系 熟悉教學活動的基本結構 掌握“以學生為中心”的教育思想 (一)相關的幾個重要概念 1、語言學 2、心理學 3、教育學 (一)相關的幾個重要概念 1、語言學 普通語言學基礎理論(見語言學部分) 漢語語言學基礎理論(見古代漢語、現代漢語部分) 與語言學相關的跨學科分支學科理論 與語言學相關的跨學科分支學科理論 社會語言學 心理語言學 返回 社會語言學(Sociolingustics) 研究語言與社會的關系,把語言放在社會環境中進行研究,從社會生活的變化與發展中探究語言變化發展的規律,同時也從語言的變化和發展中考察社會生活的某些傾向和規律。 心理語言學 語言學與心理學相結合的邊緣學科 主要研究語言習得、語言學習和使用的心理機制和心理過程 返回 2、心理學對語言學習和語言教學 的影響 從教學法的歷史演變進程來看,每一種教學流派的形成,除了語言學理論的影響外,心理學理論也是其基礎理論之一。 跟語言學習相關的心理學基本概念 語言學習跟人的心理活動的關系 跟語言學習相關的心理學概念 心理學認為語言學習的過程是信息收集、加工、貯存和在需要時提取出來加以運用的過程。 信息收集涉及到心理過程的知覺,而信息的加工、貯存和提取則涉及心理過程的記憶。 教師在教學活動中通過影響學生的注意、知覺和記憶來促使學生的諺語信息的獲得。 返回 注意 注意是人們對外界作用于感官的信息刺激作出的選擇性反應。是一般的警覺功能,是知覺的集中。 注意有一定的范圍,此范圍可以隨著人們學習經驗的豐富而擴大 注意具有穩定性 同時注意不同對象的能力是注意的分配,有較高的主要分配能力能提高學習的效率。返回 知覺 知覺是將感官獲得的信息轉化為有組織有意義的整體的過程。 在信息轉化的過程中,知覺不是簡單地將接受的信息相加,而是依據過去的經驗對輸入的刺激加以組織和理解。 知識和經驗不同的人對同一事物的知覺有不同 知覺有組織性、整體性、恒長性 返回 記憶 記憶指知覺到的信息,被編碼、轉化、聯系、儲存、復述、回憶以及遺忘的加工過程。 短時記憶:從編碼來看,短時記憶主要以聽覺編碼、視覺編碼 長時記憶:以語義編碼 返回 語言學習跟人的心理活動的關系

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