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化學教學論調控技能ppt

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第九章 促進學生發展的 化學新課程評價 發展性評價的基本理念 化學發展性評價的方法 化學發展性課堂教學評價 第一節 發展性評價的基本理念 一、評價功能發展化,淡化甄別和選拔 二、評價內容全面化,關注學生的科學素養 三、評價過程動態化,重視形成性評價 四、評價主體互動化,強調學生的自我評價 五、評價方式多樣化,加強質性評價 第二節 化學發展性評價的方法 一、紙筆測驗 二、學習檔案袋評價 三、活動表現評價 一、紙筆測驗 紙筆測驗是教學評價中最常用的評價學生學業成就的方法。在高中教學中運用紙筆測驗,重點應放在考查學生對化學基本概念、基本原理以及化學、技術和社會的相互關系的認識和理解上,而不宜放在對知識的記憶和重現上;應重視考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力,而不單是強化解答習題的技能;應注意選擇具有真實情景的綜合性、開放性的問題,而不適宜孤立地對基礎知識和基本技能進行測試。(標準) 1.轉變考核的重點 考核重點不再放在知識點的簡單記憶和重現上,而是側重于學生對化學概念、原理的理解和應用,對所學內容相互聯系的建構,評價學生分析和解決實際問題能力,對知識的社會、個人意義的理解能力等。 紙筆測驗應該改變著重于知識記憶、積累的傾向,要以具體知識為載體,密切聯系社會生活實際,實現對學生深層次理解能力和科學探究能力的綜合評價。 “新舊”紙筆測驗的比較 不難看出,紙筆測驗最重要的轉變是向“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三方面綜合評價;不再孤立地對基礎知識和基本技能進行測試,而是放在解決實際問題的背景中去評價,從知識的整體聯系上去考核。 2.強調測驗的真實性和情景性 化學新課程改革強調在真實情景中學習化學。同樣,對學生的評價也不再是孤立地進行基礎知識和技能的測試,而是強調在分析和解決實際問題的背景中去評價。 紙筆測驗要設置有助于學生理解和應用知識的實際問題情景,在解決實際問題的過程中評價學生的能力。 我們所熟知的信息題,就是一種強調情景性的試題。這類試題多以當今社會熱點和最新科技動態為立意背景,并提供一定的信息,要求學生在已有知識經驗的基礎上對信息進行有效提煉、加工、聯想、類比等,進而創造性地解決新問題。 3.重視測驗的開放性 發展性評價強調測驗的開放性,鼓勵學生廣開思路,積極探究。學生可以從不同角度、不同層面,按不同思路對同一問題進行思考,從而得出多種正確合理的答案。開放性的測驗不限制學生的思路,鼓勵學生進行發散思維,深入探究問題的本質,因此可以為學生提供更廣闊的思維空間,有利于學生創新精神和創造能力的培養。 在開放性的測驗中,問題的解決思路、途徑以及答案是開放的。問題的內容也可以是開放的,問題涉及的知識不僅僅局限于化學課本,還可以聯系社會生產、生活中與化學有關的各類問題。通過具有實際背景的、綜合性和開放性問題的紙筆測驗,既了解了學生掌握有關知識、技能和方法的程度,又考核了學生解決實際問題的能力。對于開放性的問題,應允許學生有較充裕的時間回答,并結合自我報告、小組討論、學生互評與學生答辯相結合的方式給予評價。 對于必修模塊,要注重其基礎性 對于選修模塊,要注重開放性、應用性、情景性和探究性 二、學習檔案袋評價 檔案袋評價在國外教育實踐中的應用迄今已有十多年的歷史,它是一種質性評價方法,而且越來越受到我國基礎教育界的重視。高中課程標準明確指出:學習檔案袋評價是促進學生發展的一種有效評價方式,應培養學生自主選擇和收集學習檔案內容的習慣,給他們表現自己學習進步的機會。 1.檔案袋評價的涵義 檔案袋,其英文單詞是Portfolio,原意是指用來安裝材料(零散紙張、相片或者圖片等)的箱子和裝在箱子中的材料(尤指有關個人方面的材料),還有“代表作選輯”的意思。將這一術語用于教育教學評價上,可譯為“成長記錄袋”,即“學生作品的有意收集,以反映學生在特定領域的努力、進步或成就。它須包括內容選擇過程中的學生參與、選擇的指南、評分的標準,以及學生自我反思的證據。” 化學教學的檔案袋評價,是指評價者(可以是化學教師、家長、學生自己或者同伴)依據檔案袋中的材料,對學生化學學習的過程和結果所進行的一種客觀、綜合的評價。 2.檔案袋的構成 表 化學學習檔案袋 3.檔案袋評價的意義 檔案袋為評價提供了豐富、具體而又全面的信息,使得檔案袋評價有效地反映了學生學習與發展的過程性。 檔案袋評價可以為學生的自我評價提供機會,促使學生成為自己學習的主人,對自己的學習作品進行有目的,有計劃的選擇,并作出自己的價值判斷。檔案袋評價是促進學生自我反思評價、自我成長的有效方式。 學習檔案袋評價的利和弊 1.利 ·能夠促進教學和評價的有機結合。 ·重視學生發展的全過程,能記錄學生的成長歷程,提供學生學習和發展的證據。 ·能夠提供豐富多樣的評價材料,尤其是學生參與表現性活動的信息。 ·能開放地、多層面地、全面地評價學生,反映學生的“完整”面貌。 ·能夠個性化地關注學生的成長,促進學生的差異發展。 ·能夠使學生體驗成功,感受成長與進步,并從中受到激勵。 ·能夠讓學生參與評價,有利于提高學生的自我評價、自我反思、自我負責的能力和態度。 ·能夠幫助教師獲得關于學生學習模式的信息,以作為教師設計課程與教學計劃的基礎。 ·能夠增強教師與學生的合作和理解,有助于改善師生關系。 ·便于向家長展示孩子的努力與進步,有助于改善家校關系。 2.弊 工作量太大,教師負擔過重。 內容太多,標準化程度較低,不好整理、分析,在用于較大范圍的評價時難以控制。 評價的效度難以保證,很難達到客觀、真實。 主觀性太強,很難保證公平、公正,容易“走后門”。 如果各科都建學生成長記錄袋,肯定會導致學生的厭煩情緒。 容易走形式,走過場。 三、活動表現評價 活動表現評價是一種不同于以往傳統評價方法的新型評價方法,它不僅要觀察學生的表現,還要對學生在真實活動中的表現做出評判。活動表現評價的對象可以是個人或團體,評價的內容既包括學生的活動過程,又包括學生的活動結果。活動表現評價要有明確的評價目標,應體現綜合性、實踐性和開放性,力求在真實的活動情景和過程中對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的進步與發展進行全面評價。 1.活動表現評價的涵義 活動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現,對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進行全方位的評價。在對活動表現進行比較、分析基礎上,教師可以給出恰當的反饋以激勵學生進步,學生從中也能發現自己學習中存在的問題 。 2.活動表現評價的特點 l 強調表現評價的真實性 力求在真實的活動情景和過程中對學生的學習做出評價。因此,活動表現評價最常借助的評價手段就是觀察,強調在學習過程中對學生的學習活動進行認真地觀察,真實地反映出學生完成學習任務,解決問題,開展探究的過程。 l 活動表現評價強調綜合性 綜合是指對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的進步與發展進行全面評價。這就要求教師在所觀察到的學生活動表現的基礎上,能夠進行分析、概括、抽象,發現隱藏于外部行為之后的學生分析問題的思路、學生的科學探究意識和能力、學生的學習態度、學生的感受與體驗等。 l 明確的評價標準 在評價前己經有明確、具體的評價標準。在制定評價標準時,強調最核心的內容,建立有詳細說明的質量評估規則,在評價中可以整體打一個分,也可以逐項打分;給出評分的文字說明;但表現評估標準的條目不宜太多,防止評價趨于繁瑣,浪費大量的時間。標準的描述可以采取等級評分制, 按A-優秀、B-良好、C-一般、D-較差;也可以用及格和不及格來評價;或給出具體的描述指標。如用“配置一定濃度的溶液,比較不同濃度溶液的某些性質差異” 的活動評價標準可以設計為 : 優秀——能準確選擇儀器和藥品、熟練配置一定濃度溶液實驗的操作順序、靈活比較不同濃度溶液的某些性質差異,并能準確、熟練地使用化學語言;及格——知道選擇哪些儀器和藥品,在教師指導或同伴的配合下能進行配置實驗、基本懂得如何比較, 會用化學語言表述等。 3.活動任務的設計 (1)關注需要復雜認知技能和學生表現的學習結果,選擇和開發在內容和技能上能代表重要學習結果的活動任務。 (2)確保評價任務與評價目的高度相關,為學生提供必要的指導,讓學生能夠理解活動任務的要求。 (3)設計使學生能夠更好地理解活動任務的指導語。 (4)運用評分規則使學生清楚地了解完成活動任務的預期目標。 (5)靈活使用多種活動表現評價的類型。 4.教師在活動表現評價中的作用 教師在使用活動表現評價時,要注意觀察學生在學習過程中的表現,并適當地進行記錄; 教師還可以根據自己的已有知識與經驗,明確選擇或安排活動的順序,在活動中加強師生、生生之間的交流和討論, 與大家一起分享參與評價的快樂; 讓學生了解評價的標準和預期的活動表現目標,鼓勵學生完成他們的自我評價; 對學生在活動中的表現,要給出發展性的描述和解釋,增強學生完成任務的信心,使學生明確個性化的發展方向和目標。 5.活動表現評價案例 很久以來,在地方上由于缺碘出現了許多病癥,如地方性甲狀腺腫等,給人們特別是婦女和兒童造成了身心的痛苦。因此,在有關部門和鹽業主管部門的大力支持下,加碘鹽在國內被廣泛食用。 請調查當地的用鹽狀況,并設計實驗,來探究市售碘鹽中是否含有碘元素。 活動表現評價表設計 活動結束后學生的自我評價 (1) 你對此類調查和實驗活動感興趣嗎? 通過這次活動,你有何收獲(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)? (2) 動手以前和活動過程中,你是否感到有困難之處?困難在什么地方?你如何解決的? (3)今后如果繼續合作,你認為應該在哪些方面進行改進? (4)活動過程中你停頓過嗎? 為什么停頓? (5)整個活動過程中, 你是否向老師詢問一些自己把握不準的問題? 問題是什么? 對老師的回答滿意嗎? (6)你認為這次活動做得怎么樣 ? 試著再對實驗方案進行改進。 第三節 一堂好課的基本特征 1.學生能積極、主動地參與學習 2.師生、生生之間能“有效互動” 3.學生能擁有豐富的學習材料和充分的思維空間 4.學生能真正理解所學知識 5.學生能主動地自我反思 6.學生能獲得積極的學習體驗與情感 1.學生能積極、主動地參與學習 學生對知識的主動建構主要表現在: 一是學習者明確學習的目標。 二是學習者在“做”中進行學習。 2.師生、生生之間“有效互動” 學習不僅是個人行為,也是一種社會性行為。個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的,也存在著局限性,通過意義的協商和共享,才能使理解更加準確、豐富和全面。因此,學生學習中的交流應該是多向的:教學過程不僅包括師生之間的互動,還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說,知識的理解和掌握是學習者、教師和其他學習者之間合作交流、相互作用的結果,而不是教師以權威的角色強加給學生的。 3.學生能擁有豐富的學習材料和充分的思維空間 學生對知識的意義建構必然要借助一定的操作對象,因此教師在教學過程中必須為學生的主動建構提供豐富的相關材料,反對過于簡單化地處理學習內容,要給學生提供能引發深入思考的素材,促進高水平思維的參與和發展。要緊密聯系社會生活實際,把學習置于真實的、復雜的情景之中,從而使學生能適應不同的問題情境,在實際生活中能有更廣泛的遷移。 4.學生能真正理解所學知識 要關注學生能否用自己的話去解釋、表達所學的知識;能否基于這一知識作出推論和預測,從而解釋相關的現象,解決有關的問題;能否運用這一知識解決變式問題;能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題;能否將所學的知識遷移到實際問題中等。要做到這些方面,教師在教學中不僅要關注學生學習的結果,還要關注學生學習的過程,因為只有理解和關注學生是怎樣學習的,才能促進學習者真正理解知識。 5.學生能主動地自我反思 教師在教學過程中應重視培養學生反思的意識和習慣,并教給學生反思的方法,例如,引導學生思考:“我是怎么想的?”“為什么這樣想?”“是否還有更好的途徑?”“今天學的這些知識(或研究的這些問題)之間有何聯系?”等等,通過這些問題,引導學生逐步成為一個反思型的學習者。 6.學生能獲得積極的學習體驗與情感 積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要,對學習表現出極大的熱情,并從學習中獲得滿足和快樂。 在教學過程中,應該允許并理解學生的錯誤,而不是排斥和打擊,應該尊重和保護學生的創造性,而不是忽略和抹殺。這就要求教師對學生的評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚,應特別強調對學生在學習過程中每一次成功與進步的合理評價,這對促進學生在學習過程中獲得積極體驗具有重要作用和意義。 葉瀾老師——一堂好課的標準 一是有意義的課,即扎實的課 二是有效率的課,即充實的課 三是有生成性的課,即豐實的課 四是常態下的課,即平實的課 五是有待完善的課,即真實的課

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《化學教學論調控技能ppt》是由用戶huangyixuan于2020-01-23上傳,屬于化學課件PPT。

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